少林弘武中等专业学校的课堂教学标准


一、课堂教学的标准

课堂是实施素质教育的重要阵地，是一个平常、普通而又神圣的地方，是一个给予不成熟孩子以成熟魅力，让知识活起来，让生命放光彩的场所。构建有效的课堂教学，既是教育本身的需要，也是每一位教师永恒的不懈追求。如何才是有效的课堂教学呢，我的看法是：

 1、要有平等、宽松、民主、和谐的师生关系。

    在教学的过程中，教师必须要摆正自己的位置，确立自己的角色。教师不再是“知识的拥有者”、“正确与错误的裁判者”、“居高临下的发号司令者”等等。现代教学，教师应该建立良好的师生关系，以民主平等的口吻与学生交流交谈，以真诚的态度接纳每一位学生的提问，以赏识的目光面对每一位学生，尊重学生的自尊和人格，接受学生的个体差异等等。只有有了良好的师生关系和教师乐教，才有学生乐学。教学目标，效果必然会水到渠成，学生获得的不仅是知识，更重要的是一种精神财富，一种面对问题的勇气，一种对知识的渴望和追求，一种与人相处感到和谐的氛围。例如：一位老师在课堂上组织学生讨论后，教师对学生问到：“谁愿意把自己的想法与大家分享？”，大家当然是跃跃欲试，如果老师这样说：“谁愿意把自己的想法讲给老师听？”，显然就是教师本人仍把自己当作权威者。#p#分页标题#e#

在教学过程中要为学生营造一个活泼、民主和自由的学习氛围，唤醒学生的主体意识，激发学生学习的兴趣，帮助他们形成良好的学习习惯；加强对学法的指导，学生才学会获取知识的方法；要体现教学中的层次性，特别是对后进生的关注；要对教学内容进行合理的处理，准确地揭示教学内容的本质特征和各知识点之间的内在联系；要对教学的各个环节进行优化设计，组织合理的教学。“有效教师”还应善于多样化教学，特征之一是善于提问题，善于创设问题情境，教师可以提各种各样不同类型的问题，如果把它们同课时节奏与序列结合起来，就可以产生富有意义的多样化教学；特征之二是对学习材料、设备、展示方式包括教室空间的运用，并与学生的注意力相关。学生注意力水平越高，教学有效性越高。吸引学生的“眼球”是有效教师的重要特点。

 2、为学生提供有效的探究空间。

    《新课标》指出学生的学习内容应当是现实的、有意义的、开放的、富有挑战性的。也就是说教师除了有效地发掘教材的资源外，还要注意创造性地开发和利用其他地方、家庭、学科等的资源开发。教师的展示及提问该是学生有疑问之处，有研究的兴趣，探讨的地方。其一学生通过自己或小组的思考或实践可以达到一定的目的，尝试到满足感，并非高不可攀脱离学生的认识水平为基础的，其二内容应该有一定的探究性，操作性，思考性，并非一目了然，呼之欲出，没有思考价值的境界。我曾听过一位语文老师讲授雁荡山后这样总结道：“由于雁荡山长期为‘林莽所避’，不为世人所知，天下奇秀的雁荡山也有这样的命运，优秀的人才也有默默无闻的岁月，要学会自甘寂寞，固守清贫...”这就是对学生思想的引导。#p#分页标题#e#

  3、给学生充分的探究、讨论、表达的机会。

    学生是学习的主体，让他们自己来参与学习活动，充分表达自己的意见，大家一起来探究新问题，并把它解决出来。学习的过程是学生个性化的发展过程，最重要的是把某一个学生的问题自动生成大家的学习材料，作为全体学生共同享用的资源。这样的学习方式，学生会觉得异常的亲切，不仅是知识的学习，更重要的是学生的思维被点燃，激情被释放，获得了广泛的活动经验。例如一位老师进教室有意蓬头垢面，穿戴不整，学生一见便议论纷纷，这时老师说：“同学们，你们对老师今天的行为有何议论或看法，结果学生作了不少的回答和分析，老师因势利导，总结出人应该怎样注意自己的言行举止，对学生起到了很好的教育作用。

    要关注学生思维，强调师生互动。“有效教师”不应只关注课堂教学目标的实施结果，更要展示教学过程中的思维轨迹，教师首先要从一切都会，一切好像都高于学生的神坛上走下来，展示自己在理解中的迷惘、困惑和最终摆脱困境的方法，让学生觉得有章可循，有法可究，这样的课才是有血有肉、活灵活现的。教师要多搞搞思维热身这一大脑保健操，教师应该让课堂成为学生参与的互动课堂，让学生在互动和积极思维过程中构建自己的知识体系。苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”实践证明，教师的概括总结不能直接变成学生的内在的知识，教师对问题理解了不等于学生也能理解，因此，要让他们在思、想、做、练的过程中提炼信息，在自己的亲身实践和情感中提高能力，增加认知，在师生互动中，让思维的火花碰撞、闪光，让学生听课的专注度更高、教学目标的达成度更高。#p#分页标题#e#

   4、教师要发挥在教学中的主导作用。

    在课堂上教师是教学的组织者、帮助者、促进者。若学生通过自己动手动脑能自己解决的问题，教师不讲；学生若遇到疑问的地方，教师应给予及时的指导、启迪；学生出现错误的，教师要宽容，并真诚地把这些错误当作继续教学的宝贵资源来利用，承认它的价值。教师的及时表扬，赏识，鼓励都能给学生一种无形的动力。例如：一位语文教师在教学中要学生在“冬天来了（        ）”填空时的对话中，充分让学生发表，学生的回答有“下雪了”、“水结冰了”等按自然现象的回答，好有学生按人对自然界的反应来回答，而有的学生更加富有诗意答到“春天还远吗？”等等，老师都给予充分肯定并让学生自己来评判的做法，充分调动了学生学习的主动性和创造性。

 5、要关注学生的可持续性发展。

    最近看了一篇报道，大意是说很多高考状元大学毕业后创业平平，也没多大建树，说明什么呢？我想，这不会是偶然的，至少他们创造的思维或思想的“可持续发展”受到了遏制或抑制甚至是枯竭，可见，教什么永远比怎样教更重要，学到了什么比考多少分更重要。家长或老师要清醒地认识到或者改变看法，考高分对于录取当然重要，但却成了书呆子或者大脑开发殆尽枯竭的普通凡夫子，那个高分又有什么意义呢？教学并非是让学生学会知识，而是以知识为载体，学会学习的方式和思考的技巧。如数学课要用数学的思想去熏陶学生，在一定的氛围、情景之下展开学习、探讨，让原有的知识经验被激活，使课堂上充满生命活力。#p#分页标题#e#

  6、教学目标合理  表达清晰到位
    新课程目标追求多元性、时代性、可操作性，课堂教学都要从知识与技能、过程与方法，情感态度价值观三方面加以整合，在目标确定上要注重教学形式与学习内容的统一，理性和情感的统一，加强情感性教学，激发学习内驱力，挖掘学生的学习潜力，增强学习的信心，提高课堂向心力，培养学生学习的持久热情，使他们愿意学、主动学、善于学，在做人和学习两方面有收获，有提高，有进步。同时，教师的表达应该清晰到位，有效教师能使要点易于被学生理解，能清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。而“欠有效”教师则语言含糊，有歧义或不明确，或者使用过于复杂的句子，或者给学生的指导常常让学生不能理解，需要一再反复说明。

  7、结合学生实际  确保学生成功率
    要争当一名“有效教师”，教师眼中必须有学生。备课时，教师要了解学情，设计教学要有针对性；选择习题既要考虑课标考纲，还要考虑学生的适应程度，上课时要关注学生的听讲状态、互动情况；课后也要通过检查作业、反馈练习、谈话聊天、互动反思等多种手段关注学生的收获程度，疑难问题的解决程度，从而做到追踪记录，及时总结。确保学生成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。学生理解任务，只是偶尔因粗心犯错误，那么学生成功率就高；学生不完全理解任务，会犯一些实质性的错误，那么成功率中等；而如果学生根本不理解任务，更谈不上完成任务了，那么这是一堂低效无效的课。教师的任务导向和学生的投入率与学生成功率密切相关。高成功率的教学，有利于提高学生的自尊心，增强学生对学科内容和学习的积极态度，是“有效教师”的最大追求。组织和安排能产生中高水平成功率的教学，是“有效教师”的标志性特征。#p#分页标题#e#

    当然，有效课堂教学标准不仅仅是以上的几点，还有课堂上教学语言美、教师的人文素养等等。只有课堂教学的有效性得到落实,学生、教师便能更有效地实行素养教育。